郑州科技学院：“四个突出”推进课堂教学质量评价改革

　　郑州科技学院深入贯彻落实党中央、国务院和河南省关于深化新时代教育评价改革的部署要求，坚持“四个突出”，深化教师课堂教学质量评价改革，引导教师潜心教书、静心育人，推动教育教学高质量发展不断取得新成效。

　　突出正确方向，坚持师德师风第一标准。将师德师风作为评价教师队伍的第一标准，在教学质量评价中进行前置审查，对师德违规问题“零容忍”，实行“一票否决”。全面落实新时代师德师风建设要求，加强党对教师工作的领导，成立学校党委教师工作委员会和教师工作部，构建党委统一领导、党政齐抓共管、教师工作部门统筹协调、各部门履职尽责、院部配合落实的大教师工作格局。出台《师德师风负面清单与师德失范行为处理办法》等系列文件6个，建立完备的师德师风建设制度体系。常态化开展师德师风建设“六大行动”，如思想铸魂行动、固本强基行动、清朗净化行动、教育提升行动、警钟长鸣行动、典型赋能行动等，把教育、宣传、监督、考评、激励、惩处“六位一体”的师德师风建设长效机制落到实处。

　　突出教学实绩，坚持完善制度第一要务。把建立健全教师教学质量评价制度作为开展教学质量评价的基础。落实立德树人根本任务，聚焦教学质量评价改革要求，启动实施以“金方案”“金专业”“金课程”“金教师”“金教材”“金课堂”“金基地”“金教研”“金成果”等“教育新基建”为抓手的“教学质量提升工程”，持续推进内涵建设，开创教学发展新局面。总结新时代教学和管理工作的有效做法和成功经验，修订出台《教师教学工作规范（修订）》等教学文件50余个，建立健全有机衔接、联动集成的理论教学和实践教学质量评价制度体系，加强教学过程管理,规范课堂教学要求,保证人才培养规格质量。

　　突出五个结合，坚持把握规律设计评价体系。坚持定量评价与定性评价相结合，以定量评价为主，突出评价工作的可操作性。坚持学校主导与院部主体相结合，突出院部考评基础性作用，由各教学单位结合不同学科专业特点设置评价指标，使教学质量评价指标体系更加准确、更具针对性和实效性。根据不同类型教师岗位职责和工作特点，坚持理论教学评价与实践教学评价相结合，以理论教学评价为主，重点考察实践教学。坚持课前、课中、课后全过程评价，以课中评价为主，突出教学工作的连续性。坚持奖惩性评价与发展性评价相结合，以奖惩性评价为主，充分发挥发展性评价对于教师教学发展的导向作用。构建以学生为中心的学生教学质量评价标准，学生评价实现从“评教”向“评学”的转变，聚焦学生的学习体验、获得感和学习目标的达成情况。合理分配评价指标权重，充分体现对重要指标的重视程度。

　　突出结果运用，坚持教师发展引领教学卓越。注重发挥评价的鉴定、指导、激励、教育等综合功能，及时将评价结果通知教师本人，记入教师个人业务档案，与职称（职务）评定、绩效分配、评优评先、继续培养挂钩。科学分析教师在教学质量评价中所体现出来的优势与不足，根据教师现有表现与教学发展目标的差距以及影响教师教学发展的因素，制订教师提升计划，通过帮扶导师制，建立教学质量跟踪评价机制，促进教师教学可持续发展。实施优教优酬，设立“董事长教育教学奖”，重奖师德高尚、学术卓越、教学优秀的一线教师，激励广大教师倾力倾心倾情教学，打造追求卓越的教学质量文化，使卓越教学成为每一位教师的价值追求和自觉行动。推进教师培养供给侧结构性改革，构建面向教师职业生涯全周期的“四级进阶”培养体系，全面推进“522”人才培育项目和“242”青年教师教学能力提升工程项目建设，创新教师培养形态，为教师拓展职业发展渠道筑牢平台。组织开展教师发展类研究性教学改革研究与实践项目，推出一批具有影响力的教师发展理论和实践研究成果，为教师发展提供学理支撑和实践指导。